临城第二小学 李会敏
“如何利用小组合作提高学生解决问题的能力”自立项以来，我立足课改在“双自主四环节”教学法的有效利用下严格按照课题实验计划，采取了“理论学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”的工作思路，主要抓三个环节：一是更新教育观念，强化科研意识，提高教师学生参与教育科研的自觉性；二是狠抓落实班级课题的实验研究；三是让教师本人掌握科研方法和手段，把课题研究贯穿于教学的全过程，促成教育科研具有实效性。使各学科都能在研究的每个环节，得到学习，从经验型走向科研型，切实提高了课堂教学效果。使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。
一、精心组织，有效实施。
1、实验计划，确保课题有序开展。开学后，教科室就组织召开了实验专题会，研讨上期课题开展情况及存在的问题，确立了本期研究的子课题和重点。我们按课题实验方案及上期的进程，制定工作计划及日程安排，将该课题研究列入了学校的工作日程，确保课题实验有序开展并落到实处。
2、以教师培训为先导，奠定课题实施的技术和理论基础。自课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题研究的方向，统一和深化对课题的认识。
3、定期研讨，保证课题研究落到实处。（1）．课例式研究：课题研究的主阵地在课堂。课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。课例式研究的具体操作是：在研究计划中由教科室确定当学期公开研讨课的内容，研讨过程中以课堂教学研究为载体，开展课题小组集体备课，形成教学设计方案；然后开展全校性公开研讨的课堂教学，并要求教师必须参加，各科组的老师观摩指导、建议；围绕新课程理念和课题思想进行三个层次的评课——听课者点评、行家综合评课、执教者反思评述。这样人人发表意见，个个谈体会、谈收获、讲困惑、提问题。科研向教研辐射，课题组带动教研组，个个努力，热烈评议，共同讨论，真正把课程改革、课题研究落到了实处。
（2）．专题式研讨:面对课题研究中的困惑和热点问题的如何操作，我们采用了专题式研讨的方法，让教师按自身的需求，结合新课程改革和课题研究的需要，适时地开展了“教师评价引起组内竞争”、“学生合作教师干什么”、“提高合作实效性的作法”等的专题研讨。为实验教师导向服务。教师们感到课例研讨是重在解决实践问题，专论式研讨重在解决理论、策略方法问题，二者结合，课题实施的操作性变强了，实效性增大了。
4、注重成果的收集与整理。本课题在大量的教学实验基础上，注重课堂活动的设计。在课堂上突出“合作学习”的主题，用实验成果去指导课堂。然后课题组把实验教师的案例、教学设计、流程分析拿到课题组的会议进行讨论、推敲，进行总结与教学反思。要求教师每次研究课后写出案例分析或经验总结，形成材料，保证实验过程及材料的真实性。
5、合理组建学习小组，我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别，进行综合评定然后搭配成“组间同质、组内异质”的学习小组。组建后，组内成员有明确的分工，在一个阶段里，每个人都有一项相对侧重的职责，担任一个具体的角色，比如小组讨论的组织者、记录员、资料员、首席发言人、补充发言人，甚至还要有专门反驳对方的辩论员。一段时间后，角色互换，各人在各个岗位上都能得到锻炼，使他们体会到合作的乐趣。要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等等，并适时组织一些游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，既学会了合作有增强了自信心。同时教师还营造氛围，激发合作学习的兴趣。调查表明，有近30%左右是学生对于稍难的问题不愿意作深入地思考，他们往往找不到思维的切入口，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这种情况下，用学生之间的讨论交流来调动他们的学习积极性显得格外必要。
二、合作学习的成效
1、改变了传统的教学模式。开题后，课题实验组构建了实验教学模式，经过近一年的实验后，教师在教学中不断探索，现已能根据教学内容灵活选择，按“激趣——质疑——自学——合作——交流——拓展”几个基本流程设计课堂，分教师和学生两条线展开教学，教师重视“引”，大胆“放”。在重视学生间合作学习的同时，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者和引导者，教师要发扬民主，大胆放手。熟练掌握合作学习的课堂教学模式。彻底改变以往单纯教师讲解的现象，提高课堂教学效率。
2、提高了合作学习的实效性。现在的课堂教学搞合作、讨论，成为时髦的教学形式。但真正讨论的效果令人深思。我们的课题名称就是“如何利用小组合作提高学生解决问题的能力”，如果不避免形式上的合作，提高学习的有效性，那实验的效果何从谈起。因此，组织学生合作我们在尤其重视实际效果。①、注意讨论的时机的把握。教师一定要慎重考虑教学中抓住契机引入讨论。以数学为例，一般在新知探求过程中，组织讨论。使学生通过动手操作，动口讨论，发表积极的感受，充分体现学生在学习活动中的主体作用，使学生主动地获取知识。在知识的重点、难点处要组织讨论。越是重点、难点处，越要让学生通过讨论主动学习，只有发挥他们的积极性，才能攻克难关。在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析对错时，也可组织讨论。在解决问题方法处要组织讨论。由于学生思维能力的差异或思考角度的不同，解题思路会有所不同。如果，我们组织学生讨论，使他们相互启发学习，那么我们所得到的不仅仅是“1+ 1=2”。
②、留给学生充足的独立思考时间。我们要求教师讨论前有不得少于5分钟的自学思考时间，讨论前先对问题独立思考，发挥组内个体的积极性，有了自己的理解、见解。在合作时他们就有话可说，并且有助于对问题进行深刻地讨论，避免了讨论时造成“人云亦云”的现象。提高讨论的效率。
③、讨论的内容要有价值。教师要深刻钻研教材，正确地估计学生的现有的知识水平、认知特点和能力水平，充分估计在课堂上会可能出现的情况和问题，从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、显示的教学活动重点内容的讨论，设计启发性、开放性、和合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。彻底滥用讨论，避免“摆样子”“走过场”的现象。
④、留给学生充足的时间。我们在实践中，也经常看见，课堂上也采用了讨论，而且看似十分热闹，可学生讨论才1分钟不到学生还刚刚投入，老师一拍手说停。还有的老师不能很好地调控讨论，让学生在同一层面的答案中转圈，浪费了宝贵的时间，这些形式的讨论都不足取。为了避免讨论的“假”与“浮”这一现象，我们要求教师应该给学生的合作学习的时间不得少于8分钟，而且限制教师讲课时间不得超过15分钟，留出充分的时间，使他们在合作群体中担负起应尽的职责，享受在合作交流中产生的自豪与成功感。
3、培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。为了提高学生的合作意识，教师在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如开展了“最佳小组”的评比，每课各小组轮流推出“小组发言人”，这样，最终的结果不是取决于某一个人的才能，而是需要集体的力量。好学生会感到自己必须要帮助组内的其他成员，才能取得优胜。基础差一些的学生认识到小组的成功取决于每个人的努力，认识到自己所承担的责任，以压力变动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。经过一段时间的训练，学生的学习目光不局限于自身、局限于眼前，而是投向了整体，长远。这样有利于强化学生的合作意识的养成，全面提升学生的整体素质。强调小组合作精神，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作意识的弱点，教师经常提醒学生学会合理的合作。首先要倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人的回答中得到启发，不断完善自己的答案，怎样大胆而清晰得表达自己的意见，怎样辩驳对方，怎样正确对待对方的意见等等。教给小组合作的方法，提高小组合作的质量。在小组合作中，教师还引导学生采用举例、引证、实验、假设、归纳、演绎、分析比较等探究方法，来有效地开展合作性学习。
4、增强了学生的集体观念。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
5、培养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。
6、增强了学生的竞争意识。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。合作学习主张“组内合作，组际竞争”，合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的，一般有两种情况：一是学生个体之间的学习竞争，这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品；二是组与组之间的学习竞争，这种竞争能强化小组结构，促进小组成员之间的合作，促进学生之间的互动，使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时，要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象，注意从正面引导，组织学生进行公平的竞争，在竞争中建立良好的合作学习关系，使合作学习形成一种“合作——竞争——合作”的良性循环，更利于学生整体素质的全面提高，使竞争成为促进学习的手段。
7、创建了新型的师生关系。小组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
8、照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
三、存在的一些问题及改进的方法
在近一年的实验中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不正确的现象，这是我们在今后的实验过程中必需避免和改正的。
1、理论水平不够。表现在：知道不搞合作形式，合作不是教学中的一点“味精”，但合作内容及时机的选择及合作过程的调控，教师还心不余而力不足，不能充分根据学生兴趣来把握。从教师所写的材料中看出理论较少，至使所写案例及论文水平不高。
2、学生个体差异体永远是合作的障碍。安排组长组织合作学习，但少数后进生他们不善于倾听别的同学发言，不在乎别的同学在说什么，不愿意思考问题，对小组内别的成员产生依赖性，影响自主性的培养。
3、在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，由于组内的意见要达到统一，限制了学生的个人观点，而真理有时掌握在少数人手里，所以有时会埋没了部分学生个体的创造思想。
4、评价的力度不够。教师往往把评价和奖赏过多的放在了个别学生身上，忽视了对小组集体的评价，使组内间的竞争失去活力。如果采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性的形成。
我们的合作学习还处于浅层次的操作阶段，如何搞出具有我校特色的合作教学模式，还有待于我们的不断探索和努力。我们课题组将继续注重收集多方面的资料和信息，在他人研究的基础上，进一步调整研究方案，以便更深入地
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